班级文化建设的“六个一”策略

作者结合自身班主任经历和班级文化建设经验,总结了班级文化建设中的“六个一”策略,为提升班级管理水平做了有益的尝试。
关键词班级文化“六个一”建设策略

班级文化是学校文化最基础、最重的组成部分,在同一校园文化中,不同的班级之间存在着一定的文化差异。这种差异,不仅体现了班级的个性特色,而且体现了班级间发展水平的差异。因此,促进班级文化建设,提升班级管理水平,自然成了班主任的关注点。尤其在现阶段,学科教师兼班主任普遍的情况下,如何结合学科特点,开展班级文化建设,创建富有特色的班级文化,更是一个值得思考和探索的问题。我就结合自己的班主任经历和班级文化建设经验,谈谈语文教师兼班主任对班级文化建设的一些策略。

一、重教材,每课一次德育渗透

《普通高中语文课程标准》规定“根据新时期高中语文教育的任务和学生的求,从‘知识与能力’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个方面出发设计课程目标。”因此,加强学生情感教育也就成了语文教师的职责所在。《中小学德育大纲》也指出“各科教师教书育人,为人师表,认真落实本学科的德育任务求,结合各学科特点,寓德育于各科教学内容和教学过程之中。”如此,作为班主任的语文教师更需充分把握和利用课堂这个主阵地,重视对教材的挖掘,不遗余力地对学生进行道德认识、情感熏陶和价值观的培养。如在学习《兰亭集序》一文时,我让学生反复诵读并细细品味“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀;况修短随化,终期于尽。”这句话的意义。他们结合自己的生活体验,所见所感,认真思考,懂得了生命是短暂的,应该珍惜生命、珍惜时间,有所作为。又如在学习《庄周买水》一文时,结合“仓颉造字”这个典故的学习,让学生联系现实,理解汉字不平凡的发展历程,使学生能真正理解并热爱祖国的语言文字。
在日常教学中,每一篇课文,甚至每一堂语文课,教师都可以进行深层次的挖掘,找到一些德育渗透和情感熏陶的切入点,对学生进行有效的课堂德育渗透。这样,不仅激活了课堂,而且延伸了课堂。

二、留空地,每天一句凡人名言

平日里留意各班主任的一些做法,总能发现许多班主任都会在黑板的一边留出好几厘米宽的空地,或写着“名人名言”,“每天一语”;或写着“值日留言”,“违纪通报”等,作为对学生潜移默化的影响。为此,我借鉴了肖成俊老师的做法,在黑板最右端留出十厘米宽的空地,写上平凡学生的不平凡之语,美其名曰“凡人名言”。班会上,我告诉学生今天的每个人都是平凡的,但我们每个人都有着自己的思考,把我们思考的结晶写在黑板的右边让同学分享,若干年后,可能就成为名人名言了。在具体实践中,我每天安排一位值日班长,把自己的思考或精心挑选的格言警句抄写到黑板最右边的空地,并署上自己的姓名。“抓住瞬间的勇气,就等于拥有了一切。”“有希望的地方,痛苦也会变得快乐。”“没有理由不让自己做得最好。”……字字句句都体现着学生对生活的思考与感悟。每天早上、下午上课前,让全班同学大声地朗读一遍,极大地振奋了学生的学习精神。这样做,不仅积累了一定的素材,激发了学生的学习热情,而且使学生慢慢地学会了思考,学会了感悟生活,使学生在思考感悟中健康成长。

三、写周记,每周一次心灵对话

为了更好地促进师生间的交流,学校求学生写周记,本来一件很好的事,许多班主任却未能坚持下来。因为作文训练也求把工夫花在平时,写周记不失为将二者有效结合的好方法。多年来,我一直求学生坚持写周记,可以是自己学习的心得与反思,家庭的困难与幸福,也可以是生活的快乐与烦恼,班级管理的意见与建议。只是自己想说的话,就可以记,周记为班主任与学生之间搭建了一个很好的交流平台。尤其在班级住校生多,女生多的情况下,周记显得更有意义。那些性格内向、不善言辞的同学都能借助周记这个平台,及时排遣学习的压力,释放心中的困惑。因为有了老师的聆听和温馨的开导,学生的内心变得更加阳光。为了能让更多的学生说出心里话,我也特别注重周记的保密性,每次批阅完之后,我让学习委员将周记本亲自发到每个学生的手中,避免一些同学偷窥,造成师生间的不信任。一段时间后,越来越多的学生能通过周记将自己的真实想法表达出来。班主任每批阅一次,就等于与学生进行了一次心灵对话,及时地了解了学生的想法和个性特征,把握了学生的思想脉搏,摸清了班级的现状及动向。这种方式,既能让班主任工作有针对性,又能使学生写出一些有真情实感的文字,达到一定的训练目的。

四、办报纸,每天一次成果展示

由于所带班级是一个美术特长班,许多学生爱好设计,再加上,班里总有一些好人好事、违纪情况,班主任不能及时了解,贻误了教育的最佳时机。为了让学生能学以致用,及时了解班内动态,我借鉴了魏书生老师的经验,在班级创办了《班级日报》。《班级日报》每天由值日生负责监督,求反映班级状况的内容占到60%,如班级新闻、好人好事,课堂动态、方法介绍等。文娱委员每天督促并及时地将办好的《班级日报》张贴于指定位置。每月进行一次《班级日报》展评,从内容、设计、外观等多个方面评选出质量最高的《班级日报》,并对相应的同学予以奖励。这样,值日生就能积极关注班级情况,为办好报纸也能积极查找资料。如此,不仅提高了学生们管理班级的热情,而且使学生学习压力得到了一定的缓解,学生的才艺得到了展示,更有利于班主任及时了解班内动态,把握最佳教育时机。

五、建书架,每人一本可读之书

《普通高中语文课程标准》指出使学生在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,发展独立阅读的能力,使学生具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。因此,使学生在阅读中陶冶自己的心情,在阅读中提升品位,应是很有意义的。针对当前高中生喜欢看课外书,尤其喜欢看一些言情、武侠小说的现状,我组织学生开展了“捐书活动”,所有同学找出自己闲置的或已读过的书,只不是盗版,内容积极健康向上的,就可以集中起来。利用好心的家长给班级捐做的书柜,建立了一个“爱心书屋”。天文地理、历史悬疑、文学名著、时代刊物……零零散散总共百余本。为此,班里专门选举了管理图书的“图书委员”,专门负责保管书屋,谁借阅,先登记,两周内归还,可以续借。一个小小的书屋,读出了师生间的情谊,读出了学习的意识,原本一些在自习课上爱说话的同学也逐渐关注起阅读,变得“乖巧”起来。

六、作总结,每月一次学情反馈

班级文化的建设需班主任适时调控、总结,及时发现班级文化建设中存在的偏差和问题,并与学生一起反思,一起想办法,确保班级文化不变形走样,使全体同学都能沿着既定目标发展。在具体操作中,我组织全体学生每月进行一次学情反馈班委负责对一个月以来表现较为突出的个人及小组进行奖励,同样对存在的问题查找原因并提出改进意见。同时各班干部对一个月的工作进行总结,各科课代表对各科学习情况进行梳理,各学习小组组长对小组情况进行归纳,并形成书面材料由团支部负责整理组织,将一月学情以《班级日报》专版形式张贴起来,供全体同学自省,以利于今后保持优点,改正不足,取得更大进步。
总之,在班级文化建设中,班主任可充分发挥自身的学科特点及优势,把德育寓于学科教学之中,结合班级具体实际,积极寻求班级文化建设的新途径、新方法,在不断探索中构建一个和谐、文明、健康、向上的班集体。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社,2006,8.
[2]肖成俊.发挥语文学科优势开展班级文化建设.班主任,2010,2.

试论高层建筑施工的技术管理及策略

  高层建筑的施工是一项复杂且系统性较强的工程,施工中需对施工技术进行必的管理,以保障施工的质量、效率及安全。本文从高层建筑施工的技术路线出发,论述了高层建筑施工技术管理存在的问题,并详细的分析了高层建筑施工技术管理的应对策略。 
关键词高层建筑;施工技术;管理;策略 
高层建筑是城市发展的重标志之一,其具有施工时间长、施工难度大、工程量大等特点,在建筑施工项目中高层建筑的施工技术是高层建筑发展的核心。如何强化施工技术管理,高建筑施工的安全性和可靠性已成为高层建筑施工企业可持续发展的焦点问题。本文从高层建筑施工的技术路线出发,论述了高层建筑施工技术管理存在的问题,并详细的分析了高层建筑施工技术管理的应对策略。 
1、高层建筑的施工技术路线 
1.1施工重点 
高层建筑的施工重点是建筑主体,在施工中对主体的施工周期、施工规模、施工成本、施工技术进行较为详细的规划。同时利用施工管理技术高主体建筑的施工质量,并且缩短主体施工周期,以高高层建筑整体的经济性。施工中尽量的利用技术手段来减少主体施工的成本支出,只有这样才突现高层建筑的经济性和效益性。 
1.2结构与基础 
高层建筑的结构与基础是高层建筑施工前期的关键环节,同时也是高层建筑安全和稳定的根本保障,在施工前期一定以结构和基础为主线,进行系统规划,切实的做好质量管理与技术管理,对深埋和打桩工作强化质量监督和技术监督,以此确保高层建筑整体的施工质量。 
1.3高垂直运输效率 
高层建筑的施工周期有比较严格的规定,在施工中因高空作业条件较差,施工材料和施工人员的作业面较小,人员及材料运输困难的情况时有发生,因此需利用先进技术和管理手段来高高层建筑垂直运输的能力,利用高科技手段和科学的施工方法可以高建筑垂直有运输效率,这对缩短施工周期高施工质量是非常有利的,同时还可以减少施工机械的高空作业量,为施工安全供必保障。 
2、高层建筑施工技术管理存在的问题 
2.1安全管理问题 
高层建筑施工过程中,由于施工难度大施工工期较紧,施工中容易产生一系列的安全问题,这类问题的产生有很大一部分原因是施工单位的安全管理人员没有发挥其应有的作用。在施工中有的安全管理人员施工技术和管理水平相对落后,在生产中不能发现施工的安全隐患,同时从安全意识的角度出发,安全管理人员的安全意识淡薄,对施工中的违规操作听之任之。同时在施工中,安全管理人员没有对各施工各分项工程进行技术检查和施工措施方案的检验,这最终会对高层建筑的施工质量产生影响。 
2.2施工材料问题 
高层建筑因施工工艺较新,所以施工采用的材料往往都是新型材料,施工管理人员需对新型材料的安全性和特殊性进行了解和掌握,尤其是新型材料的采购、运输、存放、使用、复检等,对材料使用的整个过程都有一个完整科学的规范标准,以强化高层建筑的施工质量。 
2.3施工方式问题 
高层建筑的施工方式很多,但近年来采用逐层分包的形式较多,施工时这种逐层分包的形式会严重的影响高层建筑的精度与质量。逐层分包的缺点在于越是往下分包,施工队伍的专业技术和施工质量越得不到保障,这主是因为分包后的企业为了经济利益而不雇佣专业技术实力较强的施工技术人员,同时因为分包必定会以工程的最大利益为出发点,因此施工材料的质量得不到有效的保障。 
2.4施工过程没有规范化 
高层建筑的施工过程应该是严格谨慎,一丝不苟的,从施工技术人员到施工技术组织、材料组织、施工方案组织、技术交底等,都做到规范化和标准化,在施工中有部分企业从来只是从口头上谈谈技术规范,而施工中从来不按规范执行,如果引发了工程事故,会直接对工程质量带来影响,同时也影响着施工人员的生命安全。 
3、高层建筑施工技术管理的应对策略 
3.1高层建筑施工技术准备 
高层建筑的施工技术准备工作非常重,其是施工阶段技术与质量的基础,所以一定强化施工前的技术准备工作。首先在高层建筑施工前一定做好设计图纸与施工图纸的会审工作,从项目管理的技术特点出发,组织承建单位、施工单位、监理单位对设计与施工图纸进行分析和确认,以促进施工的稳步进行。其次,施工方案的选择结合施工实际的条件进行制订,以工程投标和设计方案为主内容,出合理的施工方案,并交由专家进行评审,待审核同意后,方可按施工方案进行人员和设备的组织。 
3.2原材料的质量控制 
施工中加强原材料的质量控制,因高层建筑对原材料的质量求较高,所以在施工中材料的管理就尤为重。在施工前对选购的原材料的厂商进行调研,尤其是原材料的生产工艺、生产质量、合格率等,并且对到场的原材料进行复查和现场试验,以判定施工环境对原材料的影响,找出整改意见或方案。如果发现不合格的原材料应立即扣押,不能让材料流入施工现场。同时在施工阶段一定做好原材料的保管与存放。 
3.3强化施工过程的管理 
高层建筑的施工过程具有复杂和多样的特点,这主是因为施工周期较长,施工工种较多,施工技术不同,所以在施工中需对各单位各项施工技术环节的进行管理和监督。在施工中除了保证施工人员严格按照施工工艺和有关标准的求进行操作外,还加强对违章操作行为的监管和惩处力度,避免因违规操作导致返工。同时,还注意加强对工序验收的管理,凡是不符合有关标准的工序一律不得验收,严禁在未经检查通过的情况下擅自进行下一道工序施工。在整个施工过程中,做好对施工人员的技术交底,从而将技术管理真正落到实处。

  

浅谈在初中物理教学中培养学生的创新能力

   时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新课堂,培养学生的创新能力,是创新教育的核心。本文笔者根据多年的教学实践经验,从“创设和谐的课堂氛围”、“鼓励学生质疑猜想”、“训练求异思维”、“重视实验操作”四方面阐述了怎样培养学生创新能力的方法,具有一定的探索性意义。 
关键词初中物理教学 创新课堂 训练 培养 创新能力 
时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新课堂,培养学生的创新能力是创新教育的核心。物理新课程标准也指出在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。可见,培养学生的创新能力是当今物理教学的主旨。这就求我们的物理教学方法从“单一性”、“灌输性”转向“多样性”、“探究性”,重视和加强学生创新意识、创新素质、创新能力的培养。那么,在多年的教学实践中,我是怎样创设创新课堂、培养学生的创新能力呢?下面从四个方面谈谈我的一些见解 
一、创设和谐的课堂氛围,激发学生的创新欲望 
心理学告诉我们,一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大的表现和发展。宽松、祥和、民主、自由、平等、合作、妙趣的教学氛围,是和谐课堂体现“心理安全”、“心理自由”的特征。只有“心理安全”、“心理自由”,让微笑带进课堂,才能消除严肃、高压的紧张气氛,有利于师生互动或生生互动,激发学生的探究欲望,开启学生的创新思维和灵感,从而培养学生的创新能力。在物理教学中,我们教师只有根据学生的心理特征和认知规律,创设“心理安全”、“心理自由”的氛围,淡化教师权威和书本权威,师生平等,师生互动,才能挖掘学生的天赋和潜能,促进学生创新能力的发展。例如,在教学《摩擦力》一节中,学生了解摩擦力大小的有关因素后,我与他们互动,微笑着说“平常,生活中有哪些事情与摩擦力有关?”我的话音刚落,只见一位同学说“骑单车时,我感觉到足气轮胎比瘪气时省力,是不是瘪气轮胎与地面接触面积大而造成费力?摩擦力大小是否跟接触面积有关?”一石激起千层浪,同学们议论纷纷。我趁机把质疑的问题再抛给大家,让他们议议论论,互动探究,并且我把带来的自己小孩的单车和打气工具,让学生用足气轮胎和瘪气轮胎进行情景比较,课堂气氛自由、热烈、祥和、妙趣。最后大家得出结论空气有抗震缓冲的作用,故足气轮胎能省力,摩擦力与接触面积无关。甚至有的同学以自行车为题材,设计了多道与摩擦力、杠杠等有关的物理生活问题,从而激发了他们的创新欲望。 
二、鼓励学生质疑猜想,激发学生想象思维 
曾获诺贝尔奖的法国生理学家贝尔纳说“所谓的创造力教学,指的是学生有真正被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”所以,在课堂上,我们教师运用形象手段,创设问题情境,像法国生理学家贝尔纳所说的那样去鼓励学生大胆想象,让学生的想象力驰骋,另辟蹊径,质疑探究,解决问题,才能培养学生的创造能力。例如,教学《大气压强》一节时,我创设了日常生活常见的情境茶杯装开水并盖紧瓶盖,当瓶内的水冷却后,瓶盖不容易打开。我求学生利用所学过的物理知识设法打开瓶盖。学生通过丰富的想象,猜疑设想,找出了许多可行的方法1.改变压力,如降低瓶外气压(放入低气压器中)或增大瓶内气压(给水加热),还可以把瓶盖撬开一点小口让空气进去,使瓶内外气压相等;2.增大摩擦力,例如可使瓶及瓶盖粗糙一些;3.利用杠杆使瓶盖转动方便;4.在瓶盖上钻一小孔;5.再盖上一个小盖,开盖时,先打开小盖,使内外压强相等,便容易打开瓶盖…… 
三、训练求异思维,发展创新意识 
所谓求异思维,也称发散思维、辐射思维、扩散思维,指从不同角度和不同方向去想别人没有想到、去找别人没有找到的方法和窍门。在物理教学中,教师引导学生放飞想象的翅膀,鼓励学生自主学习、大胆尝试、勇于求异,对所解决的问题从多方面去联想、续想或“假想”,去“有话说”,就会“思接千载,视通万里”,去点燃创新的火花,培养学生的创新思维。如复习《升华和凝华》时,有一个学生出自己使用灯泡时发现了一个问题“个别白炽灯,初次使用时为什么会冒白烟?”问题一抛出,同学们议论纷纷,但是一节课下来还没有找出解决问题的答案。我随即留下“悬念”,求同学们回去以后继续寻找资料,下回再分解。结果下节课同学们呈现了许多意想不到的精彩发言。 
生1在《生活小常识》手册中,我发现了关于“冒白烟”的叙述,新的灯泡冒白烟,可能是该灯泡漏气所致,应及时切断电源,甚至注意用电安全,以免烧坏电器、引起火灾。 
生2新灯泡的钨丝较粗,通电时温度很高,升华的速度较快所造成的。 
生3制作白炽灯时,防止钨丝氧化,需隔绝氧气,甚至需在灯泡中充入一些比较稳定的惰性气体。这样,灯泡内难免会混入一些空气。因此,白炽灯里的玻璃柱上在制造时常涂有暗红色的物质——红磷。红磷在高温下快速与氧气反应,生成五氧化二磷,这是新灯泡第一次使用时会冒白烟的原因。这样做可以迅速除去灯泡内剩余的氧气,最大限度地减少钨丝的氧化,延长白炽灯的使用寿命。…… 
面对学生的发言,我点拨引导,互动探究,大家筛选出了比较合理的第三种答案。 
四、重视实验操作,培养创新思维 
历史证明,发明创造不是依靠猜想,而是源自于实践创造。俗话说“眼过百遍,不如手动一遍。”这就说明了实验操作的重性。而新课标也指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力,分析和解决问题以及交流与合作的能力。”其中,教学中重视实验操作,是培养学生实践能力、开拓学生创新思维的一条重的途径。所以,教学时,我们重视实验操作,改变过去那种“教师做,学生看;教师讲,学生记”的形式,把实验操作的权力还给学生,让学生动脑、动手、动口,去实验、操作、发现、分析、探索,通过形象性材料与手段来理解实验内容。有利于唤起学生对学习知识的兴趣,使学生对知识由感性认知上升到理性认识,树立科学探究的精神,从而开拓学生的创新思维,培养学生的创新能力。例如,教学《电阻》一节时,为了让学生建立电阻概念,我分组让学生亲自实验研究铅芯的电阻。实验示如下(1)改变“铅芯”两端的电压,电流强度值怎样?两者的比值怎样?记录下实验数据。(2)从实验中说说电阻的概念。通过实验观察,每小组报出实验获得的电压、电流值不同,但是,两个量的比值总是几乎相同,并且许多同学很快地说出了“电阻是导体本身的一种性质,不同导体阻碍电流的作用不同”等关于电阻的概念。再经过生生互动,许多学生思维“泉涌”,出了一些探究问题(1)为什么差不多的铅芯,电阻相差很多?(2)电阻到底与什么有关?(3)电阻是否与物质密度有关?……课堂实验的动态增强,学生“心到”、“手到”、“眼到”、“口到”,开拓了学生的创新思维。 
教学有法,培养学生创新能力的方法不一而足。江泽民同志指出“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。” 教育成为培养创新型人才的核心基地,而创新教学又成为创新教育的瓶颈。因此,我们物理教师只有不断更新教学观念,与时俱进,上下求索,探索富有成效的创新教学模式,才能培养出具有时代强音的创新型人才。 
参考文献 更多物理论文请参考http//www.starlunwen.net/wuli/
1《中学物理》.22年11月。 
2《在中学物理教学中,如何培养学生的创新能力》.博弈—南康六中朱平工作室,江西教师网。

  

浅谈历史课堂情境教学的运用

一、情境教学意义
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一方面,在历史教学中,历史学科有其自身的特色,教材内容跨越时间和空间范围大,知识综合性强、范围广、复杂性、社会性等特点,教师综合运用多种情境,将历史复原,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,降低知识的难度,加快接受速度,对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确,在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提炼观点的能力,即在思维上由形象思维向逻辑思维转化,在智能上由掌握知识向创新知识转化。
另一方面,传统的教学以教师的课堂教学为主,运用常规教学让学生去认知,粉笔加黑板成了固定的模式。学生学习停留在抽象认知思维中,按照教师的求去记忆、做笔记、练习,学习过程枯燥,一成不变,学生在学习历史时往往会遇到认知障碍。情境教学把抽象的知识用逼真情境展现在学生面前,让枯燥的学习生动化、形象化,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到认知目的,提高思想觉悟,激发了学生的学习兴趣。
二、多媒体情境教学
心理学研究表明人获取的外界信息有83%来自视觉,11%来自听觉。多媒体综合了声音、图画、文字、视频等功效为一身,体现了很强的视觉和听觉优势,能够给予学生感官刺激,体现了以下优势。
(一)激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力,运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声,催发学生积极探索的情感,调动学生对学习历史的兴趣。比如,在教学“抗日战争时期,共产党的根据地建设”内容时,用多媒体播放革命歌曲《南泥湾》,学生在优美的旋律中感受到江南的变化。在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了,自觉转入阅读教材。这样,就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。
(二)强化记忆
记忆是学习的基础,多媒体的信息刺激对记忆有着举足轻重的作用。在他们大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹,从而提高记忆的质量。
(三)突破教学难点、重点
对于历史教材比较复杂、空间概念强、抽象的知识点,语言讲解很难让学生听清楚,如果结合多媒体辅助讲解,就可以变抽象为具体,变模糊为清晰,重点和难点迎刃而解。
三、语言情境教学
语言是课堂教学的主工具,教学语言反映了教师的功底。教师的语言描绘,对学生的认知活动起着很大的指向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。有的教师的语言讲解犹如一杯白开水,成了书本的传声筒,学生听了“味同嚼蜡”提不起兴趣。俗话说“文章似山不喜平”,语言也同理,教师语言生动形象、富有感情、引人入胜,使学生“如闻其声,如见其人”。教师根据教材内容运用不同的语调、抑扬顿挫,注入情感,将讲解情境化,感染学生,提高学生的注意力和思维活动。比如在《甲午战争》一课中,为了烘托邓世昌的献身精神,我朗诵了后人纪念邓世昌的诗词,学生听得入神,彷佛亲临了硝烟弥漫的战场,对英雄的献身也唏嘘不已;当我讲述某些汉奸与敌勾结、出卖民族利益,并且充满仇恨和蔑视时,学生也会对其产生憎恨。
四、问题情境教学
创设问题情境是通过巧妙设置问题,将学生带入某一特定的历史情境中,或在某一切合点上来展示历史与现实的融通,激起学生的认知矛盾,引发认知冲突,学生有强烈的学习期待,投入积极的思维,进而碰撞出智慧的火花。正如苏联心理学家马秋斯金的研究表明,思维起始于问题,这是一个能动的过程,是以创新思维为核心的活动。因此,真正意义上的教学活动不应是教师向学生传授现成知识的模式开始,而应从教师通过设置问题情境,创设学习活动的内部条件开始,去激发学生对新的未知知识的认知需,使学生达到掌握知识,训练思维的目的。以建构学生自我的探究学习过程,形成知识的内化。
在历史课堂教学中,教师设置的问题有思考性、启发性,通过问题这一切入点,让学生找到探究的门路;问题有针对性,根据教学内容和对学生的能力培养来提问,对不同的学生提出不同的问题。比如,理解能力强的学生,问题有一定深度。学习落后的学生,问题加强学生对基础知识的把握。能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处,深刻地把握教材内容,达到明理、导行的目的;问题有层次性。符合学生的认知规律,做到由浅入深、由易到难、层次深入,把学生的思维逐步引向新的高度。
五、课外活动情境教学
组织学生参加课外活动,扩大学习的空间,活跃学习的气氛,有利于激发学生的学习兴趣,在愉悦的心境下,体验到创造。可组织学生开展“历史故事会”“历史短剧表演”“演讲比赛”和“知识竞赛”“辨论会”等活动,学生学习感受到竞争、趣味的情境。同学们的参与积极性和热情非常高,发挥了学生的主体性。比如,角色表演,由学生自己扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
总之,教师站在教学的第一线,只有不断探索教学模式才能跟得上现代教育改革的进程,才有利于教学的提高和学生素质能力的培养。历史学科本身有无穷无尽的资源,我们以理性的教学态度、感性的思维方式,最大限度地开发历史课程本身的资源,创设出不同的教学情境,在历史课堂上再现历史,让他们用心去感受历史,让学生更真切地接触历史。

非电类专业电工电子技术课堂教学的探索

  针对非电类专业学生学习电工电子技术课程时普遍存在积极性不高的问题,分析原因,并探索引入专业特色教育、总结规律、采用多元化教学模式、注重与实验教学相结合的教学实践,以激发学生的学习兴趣,从而高教学质量。 
  关键词非电类专业;电工电子;课堂教学 
  中图分类号G642.421 文献标识码A 文章编号17-79(214)3-37-2 
  “电工电子技术”课程是我校面向非电类专业(飞行器动力工程、热能与动力工程、车辆工程、空中交通管理、民航机务工程等)学生开设的一门专业基础课,每学年授课学生高达3余人次,是全校教学覆盖面最广的课程之一1。该课程为非电类专业的学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工电子技术的理论基础,并供必的基本技能的训练。具有理论性和实践性较强、学时安排少、教学内容多等特点。然而,非电类专业学生在学习过程中普遍存在着学习兴趣不高,缺乏积极性、主动性的问题。那么,如何调动学生的积极性以取得良好的教学效果,值得我们每一位电工电子教学教师不断思考、不断探索。 
  一、非电类专业学生学习现状分析 
  笔者在教学过程中发现,非电类专业学生在学习“电工电子技术”课程时,普遍表现出学习兴趣不高、缺乏积极主动性的特点。究其原因,主有以下几个方面一是该课程与非电类专业学生所学专业相关性不大,与后续专业课没有直接联系。很多学生有“为什么学习这门课程?”“学习这门课程有什么用?”之类的困惑。二是学生相关知识储备比较少,在学习过程中会出现畏难心理,而且随着知识点难度的增大,更有学生干脆失去了信心,甚至产生放弃的念头。以电子技术的课程讲解为例。讲解二极管、三极管等基本器件时,学生还表现出较大的兴趣,平时作业完成的质量也较高;然而随着学习的深入,难度逐渐增加,到多级放大电路、差动放大电路等内容时,就出现了畏惧心理,作业的错误率也明显增加。那么,作为教师的我们,就应当针对学生的这些特点,运用合适的教学手段,在教学过程中不断激发学生的学习兴趣,以高教学质量。 
  二、课堂教学实践 
  1.引入专业特色教育 
  针对上述的第一个原因,教师可针对不同专业的学生,在课堂教学中引入专业应用实例的讲解来调动学生的学习兴趣。当然,在选择具体的应用实例时,结合学生专业的特点,基于该专业的培养计划和主干课程,并根据该专业与电类知识的相关性,找到电工电子技术在该专业的主应用领域,从而列举出适合课堂教学的应用实例。例如,对于车辆工程专业的学生,汽车电子技术在该专业的知识体系中占据着重的地位。在电子电工的教学中,就可以引入汽车电子点火电路、针对发动机转速测量显示系统的设计与分析等应用实例2。通过这些具体实例的介绍,学生了解了所学知识的实用价值,建立了所学课程与专业之间的关联,消除了学习的困惑,相应地,学习积极性和主动性也被调动了起来。 
  2.总结规律 
  针对学生在学习过程中出现的畏难心理,教师可以根据具体的知识点总结出一些规律,并在课堂上传授给学生。例如,对于含有二极管电路的分析,笔者就将“二极管开路、求二极管阴阳两极的开路电压、判断二极管工作状态”的分析过程总结成“断、算、判”的三字口诀。对于放大电路中并联反馈和串联反馈的判断,将“反馈信号和输入信号在同一端时为并联反馈”的规律,总结出“吞并(同并)”的谐音记忆法。在计算放大电路的输入电阻和输出电阻时,可以通过分析流经电阻的电流值,引入对电阻的等效折算来简化求解过程。在利用瞬时极性法分析电感(电容)构成的正弦波振荡电路的相位条件时,引入简单的判断方法若电感(电容)的中间抽头交流接地,则首端和尾端相位相反;若电感(电容)的首端或尾端接地,则电感(电容)其他两个端点相位相同。这些规律的总结运用,降低了知识的复杂性,便于对知识点的掌握,学生在学习解题时具有了成就感,对于课程的学习不再有排斥心理,相应地学习效果也就有了明显高。 
  3.采用多元化教学模式 
  为了充分地调动学生的积极性,教师还需采用多元化的教学模式,借助现代化的教学手段,综合运用各种不同的教学方法,使学生能够最大程度地参与到教学活动中,从而达到良好的教学效果。在给非电类专业学生讲授“电工电子技术”课程时,更应如此。 
  笔者在教学过程中,就采用了板书和多媒体教学相结合,课堂讲授与问、讨论相结合的授课方式,并注意启发式教学、类比对比教学、渐进教学等讲解技巧的运用,来增强课堂教学的吸引力,以教促学。这里以“电工电子技术”课程中的几个知识点的讲解为例进行说明。一个是三极管放大电路静态工作点的稳定。按照教材3上的讲解思路首先由固定偏置电路,引出温度对静态工作点的影响,而后直接给出了分压式偏置放大电路,对其进行静态分析,说明其稳定静态工作点的原理。在课堂上讲解该知识点时,则可以采用不同的分析思路,从对固定偏置电路进行改进的角度出发,逐步引出分压式偏置放大电路。首先也是由固定偏置电路,引出温度对静态工作点的影响,接下来则是从设计电路的思想出发,具体讲解为了达到稳定静态工作点的目的,如何对固定偏置电路进行改进,增加电阻和电容,最终构成分压式偏置放大电路的过程。知晓了固定偏置电路是如何改进以稳定静态工作点的问题,自然就能够分清楚固定偏置电路和分压式偏置放大电路之间的关系,从而牢固地掌握对这两个电路的静态和动态分析。另一个知识点是对多级放大电路的分析。按照教材3上的讲解思路,是考虑级和级之间的对应关系,对多级放大电路整体进行分析。课堂讲授时,可以引导学生利用级间关系,把多级放大电路分解成几个单级放大电路,分别进行分析。这样就把之前学习过的单级放大电路的知识点和正在讲授的多级放大电路的知识点串联了起来,同时这种分解的分析过程,也有利于学生理解和掌握多级放大电路的分析方法。当然,在具体讲解时,采用多媒体教学和传统板书教学结合的方式,分别对多级放大电路整体分析和分解分析进行介绍,能够达到更好的教学效果。再者是对逻辑代数的讲解,在讲解逻辑代数的相关知识时,采用和普通代数相比较的讲解方式,更能够引起学生们的兴趣。例如讲解逻辑代数的表示方式时,首先采用问的方式,询问普通代数中的函数有几种表示方法,学生们做出“表达式、画图、列表”的回答之后,即可引入逻辑代数的与之类似的“逻辑式、逻辑图、真值表”的表示方式。还有关于逻辑函数的化简。普通代数中,根据函数表达式画图时,必然是先将表达式进行化简;逻辑代数中也是一样的步骤,先将逻辑表达式化成最简单的形式,再画出相应的逻辑图。以此类推,后续时序逻辑电路的知识点的讲解,又可以和组合逻辑电路的相关知识点对照起来。通过这种类比的方式,引入对新知识点的讲授,学生们更容易接受,也更容易理解掌握。
  4.注重与实验教学相结合 
  “电工电子技术”课程是一门应用性较强的课程,我们的教学计划中也安排了实验和课程设计环节,使学生受到必的基本技能的训练。那么,在理论教学过程中,教师就应当注重理论和实验相结合的讲授方式,在理论教学中融入实验环节的说明和比较,加深学生对知识点的理解,并有助于实验环节的顺利开展。这里举几个简单的例子。一是集成运放的连接。在理论分析时,集成运放往往用简化的电路符号代替。有些学生做实验时就根据简化的电路符号仅仅接上了同相输入端、反向输入端和输出端三个管脚,那么电路必然是不会有信号输出的。所以,在课堂教学中,就特别强调实际电路和简化电路符号的区别,醒学生做实验时一定把该接的管脚都接上。其次是对于门电路多余输入端的处理。例如,理论上,TTL与非门电路输入端管脚悬空的话,相当于高电平输入,不会对输出产生影响。但实际上,悬空的管脚会串进干扰信号,影响门电路的正常工作。在课堂教学中,醒学生对于多余输入端采取合适的处理方式,避免实验时出现类似的问题。再者,在讲解计数器、显示译码器的知识点时,可以引导学生思考如何设计一个数字钟,并供一个基本的思路。这样的讲解方式,不仅将计数器、显示译码器的知识点联系了起来,还将理论教学和课程设计联系了起来。对于学生而言,不仅体会到了所学知识点的实用价值,同时也消除了对课程设计的恐惧。这种融实验教学于理论教学的方式,能够减少学生实验中的犯错率,学生顺利完成实验所获得的成就感同时又升了他们对理论学习的兴趣,对理论教学也会有促进作用。 
  三、结论 
  本文对非电类专业学生在学习“电工电子技术”课程时缺乏积极主动性的现状进行了分析,出了引入专业特色教育、总结规律、采用多元化教学模式、注重与实验教学相结合的措施来高教学效果,并进行了教学实践。 
  参考文献 
  1刘海春,翁晓光,邢丽冬.基于航空特色的“电工电子技术”课程教学实践J.电气电子教学学报,213,35(4)35-39. 
  2刘海春,邢丽冬.“电工电子技术”课程教学中的专业特色教育J.电气电子教学学报,211,33(3)24-28. 
  3董尔令.电子技术M.北京科学出版社,26. 

  

解读电影剧本《乱世佳人》中媚兰的女性魅力

   媚兰是由同名小说《飘》改编的美国电影剧本《乱世佳人》女主角,是小说家玛格丽特·米切尔按照男性的择偶标准所塑造的传统女性形象。本文从媚兰传统女性的特征入手,分析媚兰以智慧谋求生存,智慧经营婚姻、爱情和家庭的艺术形象,从而展现出她独特女性魅力的内在美和一种强大的道德精神力量,蕴涵着她的勇敢、坚强、宽容、善良和智慧的无穷魅力。 
关键词 《乱世佳人》;媚兰;艺术形象;智慧;女性魅力 
基金项目本文系河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目(项目编号29GGJS-126);河南工程学院英语语言文学研究中心资助项目。 
《飘》是美国2世纪的传世佳作,是由玛格丽特·米切尔所创作,反映女现实主义的文学作品,后被改编为电影剧本《乱世佳人》。媚兰是该剧本中一个似乎不大起眼的女性艺术形象。她没有思嘉与时俱进、自强不息、叱咤商场的英姿,更没有浪漫热烈的爱情,甚至她的身材相貌也没有思嘉那么妩媚动人;她只有“一个耗子似的小个儿以及那张严肃而平淡得几乎有点丑的鸡心形的小脸儿”。可她能以她独具的女性魅力征服所有的人;艾希礼爱她胜过自己的生命、就连上等人视之为“流氓、恶棍、投机商”的瑞德也衷心赞其为“一个非常伟大的女性”。她所展现的内在美和似水柔情中有一种蕴涵着她的智慧、勇敢、宽容、善良和坚强的强大精神力量。这种力量就是伦理道德的力量。伦理和道德是文学产生的初衷,对于文学的欣赏脱离不开道德评判的社会性服务。文学对社会的方方面面、尤其是婚姻的影响是不可低估的,甚至可以说一个时代的婚姻观就是这个时代伦理道德不可缺失的一部分。 
一、媚兰传统女性的特征 
媚兰是个极具亲和力的女子,她几乎拥有了南方贵族女性所能拥有的一切美德,而赢得了所有人的尊重。她有知识,有文化,有思想,有修养,温柔、善良,大度又不乏勇气,都展现在米切尔的笔下。她在上流社会的社交场合游刃有余,如鱼得水,尽展大家闺秀之风范。按照传统择偶观,长辈看待孩子的态度趋于保守,至少媚兰是一个人见人爱的女孩。“媚兰待人和蔼亲切,又不爱出风头,在她周围很快就聚集了一伙人,有年轻的,有年老的,他们代表着残存的战前来特兰大的社会精华,他们的钱袋是空的,为自己的家族感到自豪,维护旧制度最坚决。亚特兰大经过战已经四分五裂,许多人已经死去,整个社会对目前的变化感到不知所措,这样一个社会仿佛看到媚兰是一个坚强的核心,亚特兰大可以由此而得到重生。媚兰虽然年轻,但她具有劫后余生所珍视的一切品质贫穷而又以此自傲,有勇气,不抱怨,开朗,热情,慈爱,还有最重的一条,忠于一切旧的传统。媚兰不肯改变,甚至不承认在不断变化的环境中有改变之必”。就个人魅力而言,媚兰的魅力是相当之大的,她似乎就是作者笔下整个南方社会的道德精神支柱。 
在动乱的战争年代,面对纷至沓来的厄运,媚兰展现出坚强勇敢的一面。丈夫在前线打仗时,她在后方独自默默承担起了生活的重担,付出了巨大的牺牲。她走出家门,到医院看护伤员,加入了为战争募捐和各种上流社会的集会活动。惊闻丈夫战场失踪的消息,她悲愤交集,但始终没有被悲伤压垮,而是坚强地活了下来。在战火纷飞的亚特兰大生下一子后,在瑞德和思嘉的帮助下、媚兰九死一生、脱离险境、回到了已成战争废墟的塔拉庄园。在她产后身体虚弱而面临饥饿威胁时,她和思嘉一样,毫不犹豫放下了贵族的架子和优越感,拖着虚弱的身体下地干活,为了生存,与战争带来的厄运进行抗争。面对北方士兵的抢劫,思嘉举起了枪;媚兰则拿起了军刀。残酷的战争使她们不得不坚强、勇敢,甚至有点儿残忍,某种程度上,性格是由外部环境的现实生活所决定。 
战争终于结束了,战争给交战双方都带来了极大的伤害。当同样是劫后余生的北方士兵返乡途中,来到媚兰门前请求关照,想吃上口热饭而她自己也没有过多粮食时,她还是尽其所能地帮助了他们。这充分展现她性格中的温柔、善良、大度的另一面。她性格中对立的这两个侧面相辅相成又相互转化,相互依赖又相互排斥,这些性格因素的交织融化,便形成她性格的真实、丰富与深邃,具有无穷的艺术魅力。 
二、以智慧谋求生存,经营婚姻、爱情和家庭 
媚兰是一个聪慧女子,她拥有一种大智慧,并用其经营自己的爱情婚姻。这种智慧不似思嘉勾引男人时使出的小伎俩,更不是生意场上尔虞我诈而耍弄的小聪明,而是一种日久弥坚的人格魅力,更是女性独具的传统道德魅力。思嘉、艾希礼、瑞德等许多人对其熟视无睹,却又无时无刻不受其影响。 
美满的爱情婚姻是大部分女性毕生的追求。事实上,2世纪的米切尔和19世纪女作家奥斯汀一样,展现的是一种现实主义的理想爱情婚姻观嫁就嫁给一个门当户对、才貌双全的丈夫;既有爱情又有金钱和品德的婚姻才是最好的婚姻。而出身于贵族世家的艾希礼英俊潇洒、温文尔雅、正直善良、温柔浪漫,是一个典型的南方绅士。他习惯于“那种饭来张口,衣来伸手的舒适,那种骑马、野宴、歌舞、狂欢的浪漫,那种高谈阔论、读书、写诗的高雅”。他恪守着传统道德理念,是一个把“友情、忠实、名誉”看得比生命还重,可托付终身的理想男人。媚兰和思嘉同时把爱情的绣球抛向了他。 
思嘉不仅具有妩媚动人、娇爱可人的女性特征,同时也有男孩子喜好的骑马、爬树等技能。她不大乐意做出一副貌似庄重、温顺而没有主见的模样,而是娇蛮、虚荣、任性,更不喜欢读书。对于艾希礼及媚兰所谈及的音乐、诗歌及书本知识、乃至道德修养,她一概不感兴趣。她对生活充满了幻想,认为自己应该也可以得到所有想的东西——包括艾希礼的爱情。当她得知艾希礼将同媚兰结婚时,震惊之下仍相信艾希礼是喜欢她的,就主动地大胆向他表白。邀他私奔遭拒后,心中抹不去的仍然是艾希礼风流倜傥的身影。她愿意为他无代价地做任何事情,乃至赴汤蹈火、在所不惜,苦恋单相思长达十二年。在此期间,她由一个不理生计的贵族女成为叱咤风云、富甲一方的资产阶级商人,仍真爱不改,感人至深。她爱得是那么坚定不移,一往情深!那么真挚执著!甚至成为她生命的动力。但是她的爱在“道德”面前黯然失色,步步失策,最终不得不以悲剧告终。
  在经营爱情婚姻的策略上,媚兰比思嘉高明多了。虽然她在许多方面不如思嘉,没有思嘉那样光彩照人、那么大胆直接表白自己的爱意;但她比思嘉更了解男性和爱情婚姻的深刻内涵,因而更善于运用自己的大智慧、运用自己的道德、人格魅力使之化作缕缕情丝,缠绕捕获艾希礼的心。在十二橡树村野宴上,艾希礼婉拒思嘉的爱情表白展示了米切尔的爱情婚姻观,揭示了女性魅力的秘密,同时佐证了媚兰刻意经营爱情婚姻的初步成功。她的贵族大家闺秀之风范,与爱人之间的共同爱好和道德思想基础使她战胜情敌,收获了爱情。 
媚兰所展现的人性绝美之处就是善良、真诚与宽容。而在战乱年代,谋求生存并经营成功的爱情婚姻,对一个弱女子来说更是困难重重。她是非常清楚思嘉与艾希礼、瑞德和自己错综复杂的关系。她热情地邀请思嘉来到亚特兰大城,和自己生活在一起,主动真诚地与她建立了深厚的友谊。她从不及思嘉对丈夫的情思,展示了自己的大度和强烈的自信,充分体现了对丈夫的信任、尊重以及一颗博爱之心。瑞德是南方贵族文明的叛逆。在他身处南方上流社会抨击、形单影只的尴尬处境时,媚兰理智地对待他的行为,保留了一定的宽容。她没有随众附和抨击他的所谓“叛国资敌”行为,而是明智地保持沉默。也许在她的内心深处,她对这场战争是有自己的看法的,只不过传统的南方社会伦理道德使她无法开口而已。瑞德对思嘉的情意,她是非常了解的,了解程度甚至超过当事人思嘉本人。她对这二人的交往是默许、甚至包庇的。她认为他们二人才是真正的一对。临终前,她还不忘告诫思嘉,“巴特勒船长——好好待他。他——那样爱你”。由此可以看出,媚兰和思嘉在爱情上都是传统伦理道德的叛逆者。只不过,思嘉表现在行动上,彰显出的是外在的人性张扬之美,而媚兰则将想法深藏在内心,展现出的则是更深层次的女性智慧的光辉;思嘉不考虑他人的感受,率性而为的情感之路以悲剧告终,而媚兰用睿智的谋略实现了自己的价值人生。爱情婚姻问题不是一个人、也不是当事人双方的事,而是涉及伦理道德核心价值观取向的复杂问题。人际关系和追求策略也是至关重的。而所谓的“人格魅力”或“内在美”就是这二者的体现。 
媚兰用智慧所展现的人格魅力得到了丰厚的回报。瑞德对她推崇备至,视为知己,愿意为她赴汤蹈火,在所不惜。鏖战沙场的艾希礼战场失踪,陷落敌手;是媚兰与瑞德的深厚友谊促使他甘冒奇险,深入北方战俘营,助其脱险的。在战火纷飞的亚特兰大城,是在她的情敌兼挚友思嘉和瑞德的帮助下,平安生子、逃回塔拉庄园、度过了最为艰难的战乱年代的。 
在战后重建的岁月里,媚兰的智慧应该发挥更大的作用。可她仅仅是用来经营自己的婚姻和家庭。她用自己特有的宽容、善良和坚强组成了一道坚固的堤坝,维护着自己平静的小小婚姻爱情港湾,与丈夫生死相依,患难与共。她鼓励、支持他重回亚特兰大,去适应这个变化了的社会;可沉溺在过去世界的他在事业上一事无成。她没有抱怨,而是心甘情愿地陪他一起受穷,度过了贫困的后半生。也许她这样做是明智的。书中杰拉尔德就曾告诫自己的女儿思嘉说,“你可千万别忘了哪个妻子也不曾把丈夫改变一丁点儿”。媚兰很清楚自己丈夫的弱点,但是她从没有说出来。只是在她临终前,将艾希礼托付给思嘉时,才不得不说出了他的不足之处,“照顾他——他的生意——你明白吗?艾希礼他不——切合实际。照顾他,思嘉——可是——不让他知道”。她始终遵循着南方女人的传统道德,从不挫伤男人的男子汉自尊!一个幸福的家庭,配偶之间并不能根据一方的求,来重塑自己的性格或信仰或其他一些方面。作为传统女性的妻子,也永远不应该试图改变自己的伴侣的习惯及信仰等。用现代女性的观点来看,也许媚兰付出的代价大了一点儿。难道为了爱情、婚姻和家庭,做丈夫的就真的不能…… 
三、结 语 
《乱世佳人》剧本中媚兰的艺术形象很感人,但不十分完美,带有明显的19世纪美国南方贵族烙印。米切尔塑造的所有人物形象也都不是完美无缺的。刘再复在《论人物性格的二重组合》中谈到,“任何一个人,不管性格多么复杂,都是相反两级所构成的……从人的伦理角度来看,有善的一极,也有恶的一极,从人的社会实践角度来看,有真的一极,也有假的一极;从人的审美角度来看,有美的一极,也有丑的一极”。所以,对人物的描写更应该是两极中组合的过程,完全体现出人物性格的原始张力,受环境影响的性格呈现出分歧和矛盾的复杂状态,真实饱满的人物形象是“美恶并举”的复杂网络结构。我们在现实生活中随处可见他们的影子,在影片中演绎出活灵活现的艺术形象,跨越时空,保留永久的艺术魅力。媚兰艺术形象的塑造恰是如此。在每个成功男人的背后,都有一个默默付出、用自己的青春和毕生的精力经营爱情、婚姻和家庭的智慧女性。爱有千种诠释万种风貌。在生活节奏日益加快,离婚率不断增高的现代社会里,媚兰务实的婚恋观、人格魅力和人生智慧仍然会给我们带来一些有益的启迪。 
参考文献 更多文学评论论文请参考http//www.starlunwen.net/wenxuepinglun/
1 聂珍钊.关于文学伦理学批评J.外国文学研究,25(1). 
2 玛格丽特·米切尔.飘(乱世佳人)OL.http//www.tianyabook.com/waiguo25/m/miqieer/p/. 
3 刘在复.论人物性格的二重组合原理J.文学评论,1984(3). 

  

班级小组合作管理的分组策略

  新课程带来了教育理念的新变化,产生了新的班级管理模式。小组合作管理成了新课程教学中班级管理应用的最多的一种管理方式,小组合作班级管理体现了新课改的核心。通过兵管兵、官带兵,从而达到班级管理整体升的目的。但是,我们见到的很多小组合作班级管理往往流于形式,效率不高,出现了走过场的现象。那么如何让学生进行有效地小组合作管理,高管理的效率呢?科学分组是做好这一切的前。
  在日常的课堂中,我们经常看到班级会4到6个人围成一圈组成一个小组,这样分组扩大了合作交流的范围,增加了信息量,也能培养学生适应合作的能力,但这种分组人员组成的随意性太强,不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此,在构建合作管理小组时,一定注意小组组合的科学性。
  1、在实施小组合作学习之前,我首先做好对所任班级学生的调查工作,为成立班级合作学习小组基做好铺垫。我采用了观察询问法和问卷调查法在学生入学后应对每位学生进行全面而细致地观察和了解,逐个分析学生的原有素质,如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等,以便完成摸底准备工作。
  2、合理安排小组人数。合作管理小组一般以2人配对或4人相邻合作开始,循序渐进,取得经验之后再深化发展。在小组合作管理时,组内每个学生才有展示和交流的机会,有利于小组成员的共同发展。
  3、合理搭配。 一般情况下,合作管理小组不倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人缘搭配一定遵循“同组异质、异组同质”的原则。四人一组,小组人员的搭配注意男女搭配,性格互补,成绩互补;由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都兼顾高、中、低三个层次。由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各个小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”的原则。组内异质为小组成员间的相互帮助、相互促进供了可能,而组间同质又为班级各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两级分化、班级混乱,小组合作管理成为空谈。
  4、科学分工。给每个小组成员安排一项职务,一个负责考核,一个负责学习、一个负责纪律,另一个负责卫生。其中考核组长是小组的灵魂人物。总体上说,1个小组所分配的综合实力相对均衡,而且分工明确,职责分明,这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理,做到人人有事做,人人展示才能并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补,促进各种能力的高,更重的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互高,从而达到良好班集体的形成。在学习上,本组每个成员,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1-2门学科,可以指导本组的学习,也可以对本学科所学知识进行“过关”检查。还可以施行值日组长轮换制,每位学生都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的,组内成员根据实际情况进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。
  5、适时进行组间调整。小组合作的成员在一小段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解,优势互补。但是在小组合作管理一段时间后,各小组的发展会很不平衡,甚至会有很大差异。此时,教师应根据考核结果、学生个别差异,以及教师平时观察,了解到得各小组的合作管理状况,进行及时的人员调整或重新搭配,不断地改变学生的合作对象,使之更好地发挥自己的优势,了解更多的学生,进一步增强合作能力。
  6、以“田字格”型为主的形式。“田字格”型即前后几桌的同学为一个合作小组,每班座位分为八列,每两列前后各为一个小组。划分小组后,就把学生在教室中位置固定下来,同桌两人为一个帮学互助小分组,适合两人互相帮助下合作。适时根据需以小组为单位整体调整座位,组内座位按需随时调整。
  小组合作学习完全面向全体学生,完全调动所有学生参与班级管理,所有学生都能去表现自我和发挥才干,通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进,真正地使学生自己能完善自我,并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感,从而形成一股强大的凝聚力,促使班集体内达到了一种“人人参与管理,人人争当主人,人人为班争光”的良好境界。
  

  

新课改下小学数学教学中的德育渗透

新的课程标准把德育教育放在十分重的地位。新课程的培养目标指导我们,使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重地位,作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢,我认为有下面的一些方法
1 充分发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。比如,为了上好一堂数学课,老师做了大量的准备,采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得很愉快,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
2 充分利用教材挖掘德育素材
在小学数学教材中,大部分思想教育内容并不占明显的地位,这就需教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候,可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习,这样一方面学生掌握了知识,另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。例如教学例题“绿化祖国种树活动,三年级有4个班,每班种2棵,四年级有3个班,每班种25棵。两个年级一种树种多少棵?”我就对学生进行日常行为规范的教育,使他们做到爱护校园内外、公共场所的花草树木,积极参加植树护林活动。有的同学还懂得了自己过去对绿化祖国、植树护林的意义认识不足,有的还检讨了自己损坏花草树木的不良行为,纷纷表示做一个植树护林、爱惜公物的小卫士。
3 在教学适时培养学生的学习动机
扬刚认真学习。一位天真稚气的孩子曾毫不掩饰地说出心里话“老师,您知道我上课时为什么爱举手发言吗?我就是想得到您的奖品。”这一个孩子的心声,却道出了同龄人的共同点。这种推动学习的动机,也是无可非议的。随着年龄的增长,世界观的逐步形成,与社会求相应的动机愈来愈占支配地位,并逐渐成为学生的主导性动机,而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起,就重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式,把学习目的与生活目的教育联系起来,可以成功地培养学习动机。如通过讲我国古代四大发明,激发学生的民族自豪感,以高学生学习的积极性;通过讲当今我国著名数学家陈景润在极其艰难的环境中,去攻克世界难题“哥德巴赫猜想”,做出重大贡献,鼓励学生长大攀登科学高峰,必须从现在做起;通过讲我国成功地发射人造卫星、神州5号、6号7号,使学生了解学习与祖国建设事业的直接联系,从而产生强烈的学习需。总之,使学生了解数学在日常生活和祖国四化建设中的广泛应用与作用,引导学生逐步把今天的学习和长大参加社会主义建设联系起来,使学习成为他们的内部需。
4 利用数学活动和其他形式进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如,四年级学过简单的数据整理后,我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量,然后结合垃圾袋对环境造成的影响,这样学生既可以掌握有关数学知识,又对他们进行了环保教育。另外根据学生的爱好开展各种活动,比如知识竞赛,讲一讲数学家小故事等,相信这样一定会起到多重作用的。
5 利用现代信息技术,科学地渗透
科学技术在迅猛发展,作为基础学科——数学同样需补充新鲜的血液,更新陈旧的数据信息。《数学课程标准》中指出“大力开发并向学生供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息,还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能,对学生进行德育教育。如教材中8年代一座年产钢6万吨的钢铁厂,需25个工人。可补充新资料9年代生产同样的产量,采用电子计算机控制生产只需4人,使学生懂得科技是第一生产力。在学习百分数应用题时,介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长,用占世界7%的耕地,养活占世界22%的人口。从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。
总之,在数学教学中渗透德育教育也注意它的策略性,一定不喧宾夺主,高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。我相信只在教学中,结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的。

  

猪瘟病的诊断鉴别及防制措施

【】猪瘟是威胁养猪业最严重的传染病,对于疫情严重的猪场,只有采取乳猪超前免疫,才能够控制猪瘟的流行。
【关键词】猪瘟;诊断;防治

猪瘟是由猪瘟病毒所引起的一种烈性传染病。各种年龄猪均可发病,一年四季流行,传染性极强,具有极高的发病率和病死率,一旦发生具有毁灭性,严重威胁养猪业发展。
1.发生原因
①猪舍通风不好,保温、排粪、排尿设备不良,圈舍湿度大;②猪瘟病毒自然感染引起发病或造成亚临床感染;③由于疫苗效价低及不合理的免疫程序,使猪体不能产生足够保护力;④母猪免疫空白;⑤胎盘感染引起胎儿、仔猪发病;⑥猪体况不良,抵抗力低;⑦防疫密度不能达到100%,造成免疫空挡;⑧猪只发病死亡后不能及时及时确诊,造成本病蔓延。
2.临床症状
2.1典型猪瘟
潜伏期5-7天,体温40℃以上,耳、会阴、腹股皮肤呈紫红色斑块,减食至绝食,结膜炎,早期常便秘,续而排出灰黄色或棕褐色恶臭稀便,感染后10-20天出现昏迷、后肢轻度麻痹、运动失调、游泳运动等神经症状,最后死亡,死亡率不一,严重时可达100%。死后剖检可见明显的出血性变化,如咽喉、膀胱黏膜、心外膜、回盲瓣等处可见出血性变化,胃表面密布血点。形成所谓火鸡蛋样肾,肾盂明显出血。脾边缘出血性梗塞也是本病一个特征。淋巴结肿大,周边出血,严重者呈大理石样,在盲肠结肠可见圆形隆起的扣状溃疡,扁桃体可见化脓性溃疡。
2.2非典型猪瘟
慢性猪瘟(亚临床感染)临床呈生长迟钝、间歇性厌食、消瘦,往往伴随不同程度咳嗽、腹泻等消化或呼吸道症状。猪群中不规律地延续性不断死猪是这类型的表征,病程达30天以上。根据毒株的毒力,2-4周龄猪死亡率为1%-10%。大猪患病能自然康复,隐性带毒不表现临床症状。剖检慢性猪瘟患猪在晚期宰杀很少见到猪瘟典型出血性损害。
繁殖障碍型猪瘟母猪往往不表现临床症状,但可能是危险的带毒者。表现受孕率下降,产仔数降低,出现死胎、畸形、木乃伊胎、流产及产下弱仔,在出生后短时期内就会死亡。
3.诊断
猪瘟的病情复杂,病变多种多样,而且多与其他传染病混合感染,特别是非典型猪瘟的出现,给诊断增加许多困难。诊断时调查各方面的情况,仔细观察临床症状及病理变化,应在现地多剖检几例,综合多数病猪剖检结果,以便观察猪瘟病变的全貌,做出初诊,确诊进行实验室综合诊断。
实验室检验有血液学检查、细菌学检查、病毒学诊断、免疫酶联吸附试验、猪接种试验、兔体相互免疫试验、免疫荧光试验、间接血凝试验。大型猪场发生猪瘟,早期诊断意义重大。在临床实践中,我们体会比较深刻的就是猪瘟的诊断一定依靠实验室。有很多种病的临床症状和病理变化都与猪瘟相似,如附红细胞体病、链球菌病、胸膜肺炎、弓形体病等等,靠肉眼很难做出正确的诊断。猪瘟荧光抗体试验是比较好的诊断方法,该方法既快速又客观准确,在临床中应用很多,准确性很高。
间接血凝试验可用于猪瘟血清抗体的测定,也可用于有关猪瘟试验项目和猪瘟疫苗检验前对所用试验猪体内抗体的检测,尤其用于猪瘟防疫效果的检测,既方便又易于推广,可节省不少人力、物力和时间。
4.类症鉴别
4.1败血型猪丹毒
传播较慢,发病率不高,病猪天然孔内无显著炎症。粪便一般正常,病程约为数天,有的突然或短时间内死亡。剖检脾肿胀,肾淤血肿大,俗称“大红肾”,淋巴结切面不呈大理石斑纹,大肠粘膜无显著变化,与猪瘟不同。
4.2急牲猪肺疫
零星发生,咽喉部急性肿胀,有严重肺炎症状,呼吸困难,口、鼻流出白沫,而猪瘟则否。
4.3猪流感
体温40.5℃-43℃,腹式呼吸、阵发性咳嗽,口鼻、眼及结膜有粘液性分泌物,皮肤潮红,喜挤卧、难移动,后期见痉挛性惊厥,咽喉充血、肿胀,心腔积液,肺出血,间质性肺炎,胃及小肠充血,卡他性炎,大肠斑块状充血,卡他性渗出,脾肿大,肾、膀胱变化不明显,淋巴结肿大、切面多汁。
4.4猪气喘病
体温正常,咳嗽、气喘,腹式呼吸,发出喘鸣声,不愿卧底,站立或犬坐姿势,融合性支气管肺炎,肺尖叶、心叶、中间叶和膈叶前缘呈“肉样”或“虾肉样”实变。
4.5急性副伤寒
常发生于1-4月龄小猪,剖检脾肿大,大肠壁增厚,粘膜显著发炎,表面粗糙,有大小不一、边缘不齐的坏死灶。可与猪瘟区别。
4.6敷直型猪链球菌病
常发生多发性关节炎,运动障碍;鼻粘膜充血、出血,喉头、气管充血,有多量泡沫,脾肿胀,脑和脑膜充血、出血,与猪瘟不同。
4.7.猪弓形虫病
主发生于架子猪,流行于夏、秋炎热季节。剖检脾肿大,肝有散在出血点和坏死点,淋巴结肿大,有出血点和坏死点,脑实质充血、水肿、变性、坏死,可与猪瘟区别。
5.防制措施
5.1加强免疫监测,做好猪瘟预防接种
由于各个场子的具体情况不同,其猪群抗体水平往往差异很大,若延用过去传统的免疫预防模式,势必造成猪瘟免疫耐性或免疫空白,为此对哺乳或断奶前后的猪群必须通过免疫抗体监测制定出良好的免疫程序,才能确保群体的总保护率。
5.2消除亚临床感染
目前使用的猪瘟细胞苗毒价偏低,为了彻底控制猪瘟,必须加大免疫剂量,大部分场使用2-4倍剂量,个别场已经使用6-8倍计量。
猪瘟兔化弱毒牛体反应苗参考免疫程序为①猪瘟疫情较稳定的猪场公猪每年春秋2次注射,剂量为1头份;母猪配种前注射1头份;仔猪凹日龄首免1头份,60日龄二免1头份;②猪瘟疫情不稳定猪场公猪每年春秋2次注射,剂量为1头份;母猪于配种前注射1头份;仔猪20日龄首免1头份,45日龄左右二免1头份;③猪瘟发生场公猪每年春秋2次注射,剂量为1头份母猪于配种前注射1头份;仔猪实行超前免疫1头份,40日龄左右二免1头份。

浅谈数学教学中学生阅读能力的培养

在课程改革的大潮下,数学教学更注重于学生解题能力的培养,而忽视了学生阅读能力的培养,尤其是阅读课本能力的培养。“阅读是学生个性化行为”这一基本特点得不到重视,学生只能被动地接受灌输,按照教师固定的框框和思路进行数学的学习,学习的积极性、主动性受到了限制。针对这一弊端,本文着重阐释了阅读课本的重性与必性,以及指导学生阅读课本的基本策略。
一、阅读课本的重性与必性
1.阅读课本是由课本的重性与必性决定的。课本亦称“教科书”,是各学科最重、处于核心地位的教学材料。课本的重性决定了学生需阅读课本。课本内容的选择及其编排方式比较符合学生的认知规律,教材所选择的素材来源于自然、社会与科学中的现象和问题,反映一定的数学价值。很多内容如果只是停留在文字表面,不去逐字逐句揣摩,理解其内涵和外延,是无法形成严密科学的数学概念。学生头脑中没有一个严密科学的数学概念,是无法把握其本质并灵活运用的。
2.阅读课本是由数学学科的特点决定的。学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上,而数学课本恰恰充分展现了这些过程。所以课本阅读就显得尤为重。在课本阅读中,学生能理清各知识之间的脉络,逐步形成良好的知识网络,建立良好的数学认知结构。
3.阅读课本是数学学习的良好习惯。数学课本上展示的不仅仅是概念、命题、例题、习题,还有很多其他内容。比如,很多数学课本有“想一想”、“做一做”等栏目,还有介绍数学小故事、数学家的内容,这些都是很好的阅读和学习材料,上课时老师往往不涉及这些内容,这就需学生通过阅读课本来学习、感悟、升华。做数学作业之前,学生最好能及时地阅读课本。尤其是课堂上还不能理解的内容,更结合课本,认真思考。这是学生系统掌握数学内容的需,也是提高数学学习效率的需,更是提升生命价值的需。
二、指导学生阅读课本的基本策略
1.课前会阅读目录标题。目录标题是课本的纲目,是课本的框架和精髓所在。阅读目录标题就能够清晰地知道全书的大致内容,高屋建瓴地对课本的主内容做到心中有数。在了解了课本框架结构的前提下,再阅读课本内容就使目录标题具体化了。这样既为下步学习做好了铺垫,又减轻了后续学习的压力。课前阅读目录标题,还可以从中联想学习内容,掌握学习的新知识与各章节间的逻辑结构,从而形成一个完整的知识链接与体系。
2.课上会阅读法则概念。数学是人们对客观世界定性的把握和定量逐步抽象概括、形成方法理论,并进行广泛应用的过程。课本中的概念、性质、法则、公式,叙述都非常简练严谨,逻辑性很强。阅读数学课本时,学生像学语文学科那样,对概念中的重点字词逐字逐句琢磨、推敲,理解其深刻含义。
3.课中会阅读图示表格。图示表格也是一种语言,是一种更形象、更直观的数学语言,它的魅力是文字语言所无法替代的。学生上课过程中会阅读图示表格,可以使知识脉络更清晰,使学习内容更加条理化。图示所表示的内容,有时比文字所包含的信息还耐人寻味,启发学生思考。培养学生读图能力重在培养数形结合的数学思想,让学生体会这种思想的优越性。通过阅读图表获得有效信息,从而帮助学生正确理解问题、解决问题。
4.课下会阅读例题、习题。例题具有典型性、示范性,体现了数学建模的思想,体现数学与现实生活的紧密联系,增强应用意识,能提高学生运用数学知识与方法解决实际问题的能力。教师也可根据例题涉及的知识点、法则、定理以及所蕴含的基本数学思想方法,编织成系列问题,让学生带着问题去阅读,为解决问题、领悟方法去读。习题是对例题的巩固和延伸。做题前进行有效阅读,不仅会提高学习效率,还可促使学生养成阅读数学的良好习惯。
5.会读并参与“小栏目”。初中数学教材结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,通过“想一想”、“议一议”、“猜一猜”、“做一做”、“试一试”等小栏目让学生了解知识的发生和发展过程,教师应引导学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效地学习。
6.会写阅读笔记。学生记阅读笔记可用两种方法。一是教会学生在课堂上边听课边在课本上做好记录,及时将老师讲的重点内容在课本上做标记,课下反复阅读加强理解。二是教会学生找关键词、写、画知识树。教师可指导学生通过找关键词、写、画知识树的方法将所学知识穿成线,融会贯通,可将新旧知识紧密地衔接起来,这也是读书能力初步形成的一个标志,对学生后续学习将起到重作用。
总之,只学生懂得了阅读课本的重性与必性,掌握了阅读数学课本的方法,养成了良好的阅读习惯,从而提高阅读质量,提高学生阅读能力和自主学习能力,使他们获得终身学习的本领,这正顺应了“终身学习,终身教育”的现代教育思想,是我们教师教学的最高诉求。