浅谈中学生惩罚的艺术

二十年前,某个老师因某个学生犯错而把学生打了一顿,回家后家长又揍了孩子一次,说“让你不听话,惹老师生气!”,时过境迁,今天的老师某天因为某个孩子犯错而打了学生一顿,孩子回家告诉家长后,家长赶到学校而把老师痛打了一顿,说“你教不好,还打我的孩子!”。教育环境变了,我们老师的观念变了吗?老师们在抱怨,抱怨失去了对学生的惩罚权力;老师们在忧虑,忧虑缺乏惩罚教育的一代将会如何成长。但是,我们的老师在抱怨、忧虑的时候,其实是误解了“惩罚”这个词的真正含义。惩罚不仅仅是体罚和训斥,它是泛指一切能降低某种行为发生频率的手段,正确认识惩罚,掌握惩罚的艺术是教师优秀职业素养的体现。
一、惩罚是行为的车闸
学生的问题行为是学生成长过程中所表现出来的不符合社会准则与行为规范的行为,问题行为并非个别现象,它是儿童青少年成长过程中普遍存在的现象。学生的问题行为并不可怕,关键在于教师应当如何有效地应对,而惩罚作为一种教育手段,起到了问题行为车闸的作用。许多人认为,不“罚”不“止”,但是,“罚”了就一定能“止”吗?在日常的工作中,我们简单的认为惩罚就是体罚、训斥等方式,打骂、罚站、罚抄等是常见的表现形式,这其实只是惩罚的一种,叫做直接惩罚,它是在学生出现问题行为后给予的惩戒手段,能带给学生消极的情绪体验,促使其终止问题行为,达到惩戒的目的。这种直接惩罚方式的效果可能立竿见影,暂时终止了问题行为,但是这种方式的长期效果值得商榷,而且它的消极作用也是不容忽视的,学生可能会在严厉的惩罚后出现恐惧、厌恶、逃避、敌意或攻击行为,对学生的心灵带来了伤害。我们在日常的学生管理工作中,可能忽视或轻视了惩罚的另一种表现形式,心理学上称之为反应代价或负惩罚,这类惩罚是由于学生的某个问题行为使得原先的强化物被取消,从而降低学生问题行为的发生频率。
二、惩罚是温柔的坚持
惩罚的同时表现出对学生的关爱,对惩罚的顺利实施和惩罚的有效性都是非常有帮助的,我们需以善意和尊重的态度进行惩罚。心理学研究表明,人们希望得到的是赞扬而不是批评,他们改正错误主为的是自己能做好,而不是因为惧怕惩罚,以温和或容易接受的方式实施惩罚,学生对惩罚的反应会比较积极。我们的原则是实施尽可能最轻的但效果较好的惩罚方式,实施惩罚的态度坚决,温柔的坚持,让学生从老师的温柔和坚持中感受到老师的那么充满爱意的教育。
三、惩罚是人格的成长
惩罚是手段,不是目的,惩罚的最终目的是促进学生心理健康成长,促进学生人格的完善。心理学的研究表明,如果惩罚实施者向儿童解释为什么他们的行为是错误的,并在以后帮助他们控制该行为,各种惩罚方式都会变得更加有效,青少年也都希望听到这些不当行为会产生的有害后果,而且会受益匪浅。惩罚带来学生行为的改变是低层次的,而通过惩罚促进学生自我意识的发展和自我责任感的增强却是高层次的目标。在高一入学不久,学生与实习老师之间爆发了一次严重的师生冲突。事情的导火索是学生在老师制止之后仍然在讲台前找凳子,影响了学生上课,实习老师打了他并让他滚出教室,也许是处理方式的简单粗暴,其他同学都为这位同学愤愤不平。当我从外地返校后,师生间的热战变为冷战,学生们纷纷嚷着罢课或者换老师。在掌握整个事件发展过程之后,用问卷调查的形式引导学生换位思考,最终大多数学生能够从师生两个角度看待这一事件。调查结果的公布从班级舆论的层面推动了学生们的反思。之后让该生提出对自己的处理意见,最后,应学生自己的求,罚站一天,并且在班级内公开道歉,同时教师也在班级内表达了自己的歉意。惩罚学生的同时让学生认识到为什么会受到惩罚,行为的直接和间接后果是什么,这种认知层面的反思让学生理解了惩罚是对自己的关爱,是我们为自己的行为承担较轻的后果,从而避免使自己遭受更坏后果的伤害,这样的惩罚才能促进学生人格的成长和完善。
惩罚是一门技术,惩罚更是一门艺术,艺术的惩罚以“爱”为基调,没有“爱”的惩罚将是苍白的无力,关爱学生的健康成长是我们教育工作的出发点和归宿,是教育的真谛。