浅谈数学教学中学生阅读能力的培养

在课程改革的大潮下,数学教学更注重于学生解题能力的培养,而忽视了学生阅读能力的培养,尤其是阅读课本能力的培养。“阅读是学生个性化行为”这一基本特点得不到重视,学生只能被动地接受灌输,按照教师固定的框框和思路进行数学的学习,学习的积极性、主动性受到了限制。针对这一弊端,本文着重阐释了阅读课本的重性与必性,以及指导学生阅读课本的基本策略。
一、阅读课本的重性与必性
1.阅读课本是由课本的重性与必性决定的。课本亦称“教科书”,是各学科最重、处于核心地位的教学材料。课本的重性决定了学生需阅读课本。课本内容的选择及其编排方式比较符合学生的认知规律,教材所选择的素材来源于自然、社会与科学中的现象和问题,反映一定的数学价值。很多内容如果只是停留在文字表面,不去逐字逐句揣摩,理解其内涵和外延,是无法形成严密科学的数学概念。学生头脑中没有一个严密科学的数学概念,是无法把握其本质并灵活运用的。
2.阅读课本是由数学学科的特点决定的。学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上,而数学课本恰恰充分展现了这些过程。所以课本阅读就显得尤为重。在课本阅读中,学生能理清各知识之间的脉络,逐步形成良好的知识网络,建立良好的数学认知结构。
3.阅读课本是数学学习的良好习惯。数学课本上展示的不仅仅是概念、命题、例题、习题,还有很多其他内容。比如,很多数学课本有“想一想”、“做一做”等栏目,还有介绍数学小故事、数学家的内容,这些都是很好的阅读和学习材料,上课时老师往往不涉及这些内容,这就需学生通过阅读课本来学习、感悟、升华。做数学作业之前,学生最好能及时地阅读课本。尤其是课堂上还不能理解的内容,更结合课本,认真思考。这是学生系统掌握数学内容的需,也是提高数学学习效率的需,更是提升生命价值的需。
二、指导学生阅读课本的基本策略
1.课前会阅读目录标题。目录标题是课本的纲目,是课本的框架和精髓所在。阅读目录标题就能够清晰地知道全书的大致内容,高屋建瓴地对课本的主内容做到心中有数。在了解了课本框架结构的前提下,再阅读课本内容就使目录标题具体化了。这样既为下步学习做好了铺垫,又减轻了后续学习的压力。课前阅读目录标题,还可以从中联想学习内容,掌握学习的新知识与各章节间的逻辑结构,从而形成一个完整的知识链接与体系。
2.课上会阅读法则概念。数学是人们对客观世界定性的把握和定量逐步抽象概括、形成方法理论,并进行广泛应用的过程。课本中的概念、性质、法则、公式,叙述都非常简练严谨,逻辑性很强。阅读数学课本时,学生像学语文学科那样,对概念中的重点字词逐字逐句琢磨、推敲,理解其深刻含义。
3.课中会阅读图示表格。图示表格也是一种语言,是一种更形象、更直观的数学语言,它的魅力是文字语言所无法替代的。学生上课过程中会阅读图示表格,可以使知识脉络更清晰,使学习内容更加条理化。图示所表示的内容,有时比文字所包含的信息还耐人寻味,启发学生思考。培养学生读图能力重在培养数形结合的数学思想,让学生体会这种思想的优越性。通过阅读图表获得有效信息,从而帮助学生正确理解问题、解决问题。
4.课下会阅读例题、习题。例题具有典型性、示范性,体现了数学建模的思想,体现数学与现实生活的紧密联系,增强应用意识,能提高学生运用数学知识与方法解决实际问题的能力。教师也可根据例题涉及的知识点、法则、定理以及所蕴含的基本数学思想方法,编织成系列问题,让学生带着问题去阅读,为解决问题、领悟方法去读。习题是对例题的巩固和延伸。做题前进行有效阅读,不仅会提高学习效率,还可促使学生养成阅读数学的良好习惯。
5.会读并参与“小栏目”。初中数学教材结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,通过“想一想”、“议一议”、“猜一猜”、“做一做”、“试一试”等小栏目让学生了解知识的发生和发展过程,教师应引导学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效地学习。
6.会写阅读笔记。学生记阅读笔记可用两种方法。一是教会学生在课堂上边听课边在课本上做好记录,及时将老师讲的重点内容在课本上做标记,课下反复阅读加强理解。二是教会学生找关键词、写、画知识树。教师可指导学生通过找关键词、写、画知识树的方法将所学知识穿成线,融会贯通,可将新旧知识紧密地衔接起来,这也是读书能力初步形成的一个标志,对学生后续学习将起到重作用。
总之,只学生懂得了阅读课本的重性与必性,掌握了阅读数学课本的方法,养成了良好的阅读习惯,从而提高阅读质量,提高学生阅读能力和自主学习能力,使他们获得终身学习的本领,这正顺应了“终身学习,终身教育”的现代教育思想,是我们教师教学的最高诉求。