浅谈历史课堂情境教学的运用

一、情境教学意义
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一方面,在历史教学中,历史学科有其自身的特色,教材内容跨越时间和空间范围大,知识综合性强、范围广、复杂性、社会性等特点,教师综合运用多种情境,将历史复原,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,降低知识的难度,加快接受速度,对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确,在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提炼观点的能力,即在思维上由形象思维向逻辑思维转化,在智能上由掌握知识向创新知识转化。
另一方面,传统的教学以教师的课堂教学为主,运用常规教学让学生去认知,粉笔加黑板成了固定的模式。学生学习停留在抽象认知思维中,按照教师的求去记忆、做笔记、练习,学习过程枯燥,一成不变,学生在学习历史时往往会遇到认知障碍。情境教学把抽象的知识用逼真情境展现在学生面前,让枯燥的学习生动化、形象化,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到认知目的,提高思想觉悟,激发了学生的学习兴趣。
二、多媒体情境教学
心理学研究表明人获取的外界信息有83%来自视觉,11%来自听觉。多媒体综合了声音、图画、文字、视频等功效为一身,体现了很强的视觉和听觉优势,能够给予学生感官刺激,体现了以下优势。
(一)激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力,运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声,催发学生积极探索的情感,调动学生对学习历史的兴趣。比如,在教学“抗日战争时期,共产党的根据地建设”内容时,用多媒体播放革命歌曲《南泥湾》,学生在优美的旋律中感受到江南的变化。在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了,自觉转入阅读教材。这样,就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。
(二)强化记忆
记忆是学习的基础,多媒体的信息刺激对记忆有着举足轻重的作用。在他们大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹,从而提高记忆的质量。
(三)突破教学难点、重点
对于历史教材比较复杂、空间概念强、抽象的知识点,语言讲解很难让学生听清楚,如果结合多媒体辅助讲解,就可以变抽象为具体,变模糊为清晰,重点和难点迎刃而解。
三、语言情境教学
语言是课堂教学的主工具,教学语言反映了教师的功底。教师的语言描绘,对学生的认知活动起着很大的指向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。有的教师的语言讲解犹如一杯白开水,成了书本的传声筒,学生听了“味同嚼蜡”提不起兴趣。俗话说“文章似山不喜平”,语言也同理,教师语言生动形象、富有感情、引人入胜,使学生“如闻其声,如见其人”。教师根据教材内容运用不同的语调、抑扬顿挫,注入情感,将讲解情境化,感染学生,提高学生的注意力和思维活动。比如在《甲午战争》一课中,为了烘托邓世昌的献身精神,我朗诵了后人纪念邓世昌的诗词,学生听得入神,彷佛亲临了硝烟弥漫的战场,对英雄的献身也唏嘘不已;当我讲述某些汉奸与敌勾结、出卖民族利益,并且充满仇恨和蔑视时,学生也会对其产生憎恨。
四、问题情境教学
创设问题情境是通过巧妙设置问题,将学生带入某一特定的历史情境中,或在某一切合点上来展示历史与现实的融通,激起学生的认知矛盾,引发认知冲突,学生有强烈的学习期待,投入积极的思维,进而碰撞出智慧的火花。正如苏联心理学家马秋斯金的研究表明,思维起始于问题,这是一个能动的过程,是以创新思维为核心的活动。因此,真正意义上的教学活动不应是教师向学生传授现成知识的模式开始,而应从教师通过设置问题情境,创设学习活动的内部条件开始,去激发学生对新的未知知识的认知需,使学生达到掌握知识,训练思维的目的。以建构学生自我的探究学习过程,形成知识的内化。
在历史课堂教学中,教师设置的问题有思考性、启发性,通过问题这一切入点,让学生找到探究的门路;问题有针对性,根据教学内容和对学生的能力培养来提问,对不同的学生提出不同的问题。比如,理解能力强的学生,问题有一定深度。学习落后的学生,问题加强学生对基础知识的把握。能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处,深刻地把握教材内容,达到明理、导行的目的;问题有层次性。符合学生的认知规律,做到由浅入深、由易到难、层次深入,把学生的思维逐步引向新的高度。
五、课外活动情境教学
组织学生参加课外活动,扩大学习的空间,活跃学习的气氛,有利于激发学生的学习兴趣,在愉悦的心境下,体验到创造。可组织学生开展“历史故事会”“历史短剧表演”“演讲比赛”和“知识竞赛”“辨论会”等活动,学生学习感受到竞争、趣味的情境。同学们的参与积极性和热情非常高,发挥了学生的主体性。比如,角色表演,由学生自己扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
总之,教师站在教学的第一线,只有不断探索教学模式才能跟得上现代教育改革的进程,才有利于教学的提高和学生素质能力的培养。历史学科本身有无穷无尽的资源,我们以理性的教学态度、感性的思维方式,最大限度地开发历史课程本身的资源,创设出不同的教学情境,在历史课堂上再现历史,让他们用心去感受历史,让学生更真切地接触历史。