浅谈高中语文高效课堂教学的误区

   高中语文高效课堂教学的误区主有过分追求课堂热闹和表面的浮华和氛围、老师以自讲为主、过分强调师生互动而课堂缺乏必的训练、过分强调学生的个性而忽视了有价值的合作学习等,必须努力予以纠正。
关键词 高中语文;高效课堂教学;误区
在每一轮课改过程中,教师的教学观念和方式都会有所改变,探究式的学习方式和合作学习等较为科学合理的学习手段已经广泛的运用到中小学的课堂 教学,使得课堂教学也逐渐活跃起来。然而,在深入的调查中发现,还是有很多的“新课堂”存在教师“表演”的痕迹,不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称 的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法,课堂教学有效性缺失仍是问题。
有些老师为了吸引学生的目光,激发学生的求知欲,在课堂设计上下很大功夫,创设新颖生动的教学情景,从而使课堂教学有效或高效。但是,在具体 操作实践中,有些教学却收效甚微,甚至事与愿违,反倒干扰了师生对文本的解读、对情感态度和价值观的体验、对作品的审美鉴赏。笔者根据自己的教学实践和听 课评课的感受粗浅归纳,大概有如下几个误区
一、追求课堂热闹,笑声掌声不断
为了课堂热闹,教师努力煽情,教学过程充斥着笑声掌声,学生异常兴奋,有的甚至喧闹纷杂;在老师幽默地引导和学生调皮的答语中,哈哈一笑而 过,学生并没有深刻理解文本。上完一节课,师生互动好,老师有亲和力,课堂气氛好,学生只是感到热闹,看起来满目繁花,流光溢彩,至于知识和能力的培养, 学生大脑一片空白,如同欣赏一场歌星演唱会一样。课堂价值取向不明晰,教学目标模糊,缺乏“语文味”,这几乎成了一些语文课的通病。
语文是什么?《课程标准》说“语文是最重的交际工具,是人类文化的重组成部分。”语文是交际工具,所以我们让学生品味学习语文运用的 妙处;语文是文化的载体,所以我们让学生浸润于文本所描述的美妙意境之中。这就是语文的学科特性,也就是语文味。有语文味的语文课,儒雅、含蓄、纯正, 充满浓厚的文化气息,内涵丰厚的文化底蕴;有语文味的语文课,常常灵气勃发,或在教学设计上别出心裁,或在课堂操作上独辟蹊径,或在文本感悟上独具慧眼。 总之,有“语文味”的语文课是大有嚼头的语文课。
特级教师王崧舟说语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不光是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,更重的是用 什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。王崧舟说语文味表现在“静心默读、动情诵读”的“读味”、“圈点批注、抄记录”的“写味”、“品词 品句、咬文嚼字”的“品味”。人教版高中语文课本选录的杜甫、白居易、李清照等人比较感伤的古典诗词及一些悲凉的散文,如《陈情表》、《小狗包弟》、《故 都的秋》等,就容不得笑声的亵渎,不管什么样的笑声或掌声,都有可能破坏文本如泣如诉的情感基调,失去特有的“语文味”。
二、浑身解数创设情景,追求表面的浮华和氛围
在我们的课堂教学中,并非所有的问题都需我们去创设情景,但是,好钢用在刀刃上,重难点问题应该创设情景,以利于学生对课文重难点问题的 理解和把握。可是,有的老师课前制作课件,只在一些细枝末叶的问题上使出浑身解数创设情景,追求课堂上表面的浮华和氛围,而对牵一发动全身的核心问题却等 闲视之。如执教《兰亭集序》一文,依赖多媒体声响色彩效果,《兰亭序帖卷》的点缀,把课文的导入环节渲染得无比华美,等到对文本情感脉络的梳理时,却仅仅 停留在“乐——痛——悲”的粗浅概括上,而对“痛起源于乐,悲升华于痛”的自然流畅性引导不够,学生更体验不到,因而师生无法鉴赏痛悲之叹背后的人生意义 和审美价值!“乐——痛——悲”的情感梳理和体验,是学习本文前性和关键性的问题。一言以蔽之,学生学完了文本,依然不明白作者为何由“乐”到“痛”, 从“痛”到“悲”。高效课堂自然谈不上。
形式和方法层出不穷,开辟了课堂教学的新空间,但真正实现课堂教学的务实高效,还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地 引入课堂,一度成为新课程高效课堂的标志。有位老师在上《动物游戏之谜》一课时,出三个问题,请分小组讨论。这三个问题是1.围绕着动物游戏的秘密, 文章是如何展开思路的?2.文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练习一,找出四种假说的根据和结论;3.根据你的观察或理解,你赞同哪一种或 哪几种假说?如果都不赞同,也可以自立门户,创立自己的学说。求结合生活中的例子,尽量学习、模仿文中的语言特点,描写你所观察到的动物游戏的情景, 来论证你的观点。教室顿时热闹起来,这时候的教师显得清闲很多,学生小组在讨论问题的过程中,常常缺乏正确、有效引导就会失去造成漫无目的的闲聊;有的小 组则是等优等生发言,其他的组员都来当听众;而有的小组则是敷衍了事,再加上教师模棱两可的评价,整个看似活跃的课堂,其实质就会变成散乱的活跃。毋庸置 疑,小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式,构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但千篇一律采用一种形式就显得单一或做作。其 实,讨论问题必须是高质量、有探究价值的,而且必须建立在学生个体思考基础上,这样才能真正发挥小组合作方式的优点,才能达到课堂教学的高效。
三、 45分钟课堂时间,老师以自讲为主
诚然,随着社会的发展,尤其是现在的农村学生惰性思想严重,厌学之风抬头,课前不预习,上课不主动回答问题,更谈不上自己质疑问难或开展小组 合作探究。在这种情况下,为了在有限时间完成教学任务,有些老师基本上是自己讲完了45分钟或者其中的大部分时间。但话说回来,学生还是老师多引导, “逼”着他们上“梁山”,训练次数多了,“讲堂”才会变为真正的“学堂”。 山东省杜郎口中学是全国高效课堂九大“教学范式”学校,是当下中国教育最火爆的风景。他们的课堂是“1+35”模式,即教师用1分钟分配学习任务,点 拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来”,而核心是 一个“动”字,围绕“动”千方百计彰显学生学习的“主权”。
四、过分强调师生互动,课堂缺乏必的训练
传统的教学是“填鸭式“的,教师满堂灌,学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动,教师少讲,学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都 缺少一个必的环节课堂的训练。部分教师喜欢在课后布置大量的作业,致使学生课余大量的时间花费在大量的作业中,教师课余的大量时间也消耗在作业的批阅 上,精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知,课堂是最佳的训练时间。每节语文课应当在读读、议议、练练中完成,这一定是高 效课堂的必环节。
五、过分强调学生的个性而忽视了有价值的合作学习
在新课程理念下的语文课堂教学,倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体 验,对学生的回答全是溢美之词,即使觉得有问题,也没有委婉地否定,这样就过分张扬了学生的个性。课堂上应该辩证地看待学生的发言,该肯定就肯定,该否定 就否定。学生有问题才是好事,老师可以顺势就此问题给其他学生一些合作学习的机会,让小组成员积极参与,这样大部分学生的知识与技能,过程与方法和情感、 态度、价值观“三维目标”也能协调发展。
参考文献
1 崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,29.
2 张鸿苓主编.语文教育学.北京师范大学,1993.
3 肖川主编.名师备课经验(语文卷).教育科学出版社,26.